在云南大学进行的意念移物实验全纪录
发布时间：2024-09-08 04:05:50作者：佛缘网博主陈全林按：宫哲兵教授此文非常重要。里面那些孩子的搬运过程中想象“木偶人”、“小狗狗”来帮助完成的道理，与佛道修行里的观想、幻身修法、护法修法、灵通役使法的道理一致。修道的人从这里悟那个道理即可。尽管本文并没有探讨这些道理，只是讲述真实的事实，读文章者不可不思考。本文是2012年《益生文化》上将要刊发的重要文章。
2009年12月5日，我曾到昆明超心理学实验室考察测试，亲眼看到了小学生们的超感官认字。后写了《耳朵认字真实，疑是右脑功能》一文发表在《益生文化》杂志上。2011年10月22日上午，笔者再次走进了云南大学朱念麟教授领导的超心理学实验室，考察测试了小学生离体认字与意念移物的奇迹。测试中，由于笔者与涂泽先生的提议，让小学生对隐形物品进行空中抓拍，实现了隐形物品的快速显形，深化了实验。这次意念移物的实验让我确信：在我们生活的现实空间周围，还存在着另一个隐形空间。
一、离体认字
1、培训班参与者
2011年10月22日星期六上午10点钟，云南大学东二院超心理学实验室，开始小学生的离体认字培训。这个培训班的名称是“小华陀班”，已进行一年时间了。今天实验室的培训指导教师有云南大学朱念麟教授、张文华老师与梁老师。
朱教授70多岁了，老当益壮，是国内坚持超心理学实验的极少数教授之一。上世纪九十年代，他先任云南大学物理系教授，后任学校设备处处长，一直是云南大学人体科学教研室的学术带头人之一。张文华女士是佛教虔诚的居士，年近花甲，她为云南大学人体科学教研室担任儿童辅导员几十年，尽责尽力，不计报酬，是实验室的重要骨干。梁老师二十多岁，是实验室的新生力量。走进实验室，三位小学生站起来彬彬有礼地自我介绍，欢迎我们一行的到来。这次参加培训小学生有三位。小李同学，女，10岁，五华区韶山小学5年级学生，2011年4月9日参加培训，母亲王云霞也来了。小张同学，男，11岁，五华区洪园小学6年级学生，2011年7月16日参加培训。小陈同学，11岁，五华区桃源小学6年级学生，2011年9月24日参加培训。考察测试者有三人，一是笔者，宫哲兵，武汉大学哲学学院教授。在武汉小梅花艺术学校，宫哲兵也办有小学生潜能培训班，进行过耳朵、手心、离体认字的实验。二是重庆的涂泽先生，三是辽宁的释普红女士。涂先生与释普红女士对气功与潜能有多年的实修体验。
2、很有难度的测试
三位小学生坐在桌子的一边，我们外来三人坐在桌子的对面。为了防止作弊，为了测试的客观性，交给小学生离体认字的纸条将由我们三人各自写出，互相不知道其他人写的什么字，主持培训者也不知道我们写的是什么字。张文华老师递给我一张小纸片，我在上面用圆珠笔写了三个字，不是并排的，而是上面一个字：“宫”，下面两个字：“哲兵”，三角形排列。然后纸片折叠三次，直接交给小李同学。小李同学将小纸片放在她眼前的桌面上，距离她的眼睛有二尺左右。同时，涂泽将写了字的折叠的纸片放在了小张同学的前面，释普红将纸片放在了小陈同学的前面。三个小学生注视着纸片，开始了透视的工作。
这个工作并非想象中的那么严肃，也没有我们想象中的快速认出。他们三人有时凝视着纸片，有时彼此交流，小声耳语，有时把脸伏在桌面上，像是累了休息一会，有时弯腰把头伸到桌子下面。指导教师与外来考察者也在不停地说话，好像暂时忘记了孩子们与测试工作。过去的实验，每次都有记录表，朱教授拿出过去的这些记录表给我看。每个参加实验的小学生一人一表，上面有参加的时间、地点、测试的纸片贴在右边，左边是小学生认出的字，由小学生自己写出，左右可以对照。最右边一栏是现场见证者的签名，有朱念麟、张文华的签名，还有上浙江师范大学邵邻相教授、美国学者沈峒等的签名，说明前一段培训时他们在场。我注意到，有的测试纸片上有多达二十多个汉字，小学生全部正确地写了出来。有的测试纸片上的字分红黑两种颜色写出，并且是中英文对照，小学生也用红黑两种颜色写出来汉字与英文，完全正确。小陈同学的表格上有一处贴着一片树叶，我感到奇怪。张文华老师解释说，上次意念移物培训时，本来要求她搬运火柴，但小陈同学对她说：“我看见了一片树叶，想把它搬过来，可以吗？”张文华老师说：“可以。”于是陈同学面前桌上显现出一片树叶，张文华把这片树叶贴到表格上了。
3、结果出来了
十分钟过去了，三个小学生都没认出来。他们会不会认不出来呢？我说：“大概我写的字太难了” 朱教授说，来了生人，他们认得慢一些。小李同学参加培训时间最长，功能最好，大家都希望她最先认出来。她用手将纸片摸了一下，又摸了一下，并没有打开，也不可能看到，但是接触可以增加信息。二分钟后，小李同学终于拿起了笔，在她的表格上的左边一栏上写下了三个字：“宫哲兵”。不是并排写的，而是“宫”字在上，“哲”字在左下，“兵”字在右下，形成三角形排列。我对朱教授说：“是我写的，正确啊”。
三个孩子从思索、冥想、困惑、顿悟中解放出来，面露轻松愉快的表情，他们走出座位，在实验室走来走去，与大人们交谈，回答大人们提出的各种问题。提出最多的问题，是你们怎么看见的。小学生问答，在额头上出现一个小屏幕，小屏幕上有一张纸片，纸片上的字很清楚，那些字就是答案。朱教授说休息二十分钟，休息之后进行意念移物的实验。三个孩子马上跑出实验室了，在外面他们可以奔跑，可以说笑，吃点水果，彻底放松，准备下一场很费脑子的实验。其中小李同学的母亲也来了，小李同学出去后，与母亲滔滔不绝地说着，母亲的参与给她增加了动力。
二、意念搬动火柴
1、火柴出了盒子
上午11点开始意念移物的实验，三个小学生坐在自己的位置上。桌上有三个塑料小盒子，一个是深蓝色的药盒，我装进三个火柴，放在小李同学眼前的桌面上。一个是浅蓝色盒身白盖的药盒，涂泽装进二个火柴，放在小张同学眼前的桌面上。一个是心状红色礼品盒子，释普红放进三根火柴，放在小陈同学眼前的桌面上。三个盒子的前方都有一个反扣的玻璃盘，玻璃盘上方用报纸盖着。按朱念麟教授的设计，三个孩子要完成三步操作。第一步，将盒子里的火柴折断成几截。第二步，让盒子里已折断的火柴飞出盒子。第三步，让飞出的火柴进入另一个反扣的玻璃盘下面。这三步操作不用手，只是用意念来完成，多么不可思议啊！
小学生们开始很专注，他们在屏幕上看见了火柴，并想方法让火柴折断。但并不是一直专注，因为每一次意念的专注都很费神。他们会左顾右盼，会相互间窃窃私语，会回答考察测试者提出的问题。然后再回到专注状态，那个时候眼神有些痴呆，这是发功的表征。时间比我想象得长一些，十多分钟过去了。朱教授告诉我们，有一次，小李同学请家里的小木偶来帮忙，结果小木偶真的出现在屏幕中了。小木偶用自己的两只手折断了火柴，现实中的火柴真的就断了。我听了这个故事，问小李同学是真的吗？她点头。还补充说，小木偶在我家有一尺高，到了这里只有两寸高。我问她火柴断了没有呀，她说没有。我说你为什么今天不请小木偶来帮忙呢？一句话提醒了她，她马上请小木偶来，小木偶真的来了，她看得见，我们看不见。她告诉我们，小木偶用它的两只手将两根火柴折断了，每个折成三截。又过了两分钟，她告诉我们，第三根火柴也断成了四截，是她的意念里的一个斧子，在小屏幕中砍断的。全部断砍后不久，她火柴已飞出盒子了。我们拿起盒子一摇，果然里面是空的。问她火柴到哪里了，她说，到另外一个空间了，暂时看不见它们。我要想一想它们在哪里，也许它们自己会在屏幕中出现于某个位置。连锁反应开始了，小张同学说，他的盒子里的一根火柴断了，走了，只剩下一根了。我拿起来一摇，听得出来，里面确实只剩一根了。从第一根断了走了到第二根断了走了，花了十分钟的时间。我去摇了摇盒子，里面空了。
2、火柴在哪里
小李同学说，他看见火柴了，断成了十截，全部在一个箱子里，它们飞进去的，箱子在哪里还不清楚，要让火柴从箱子里飞出来才行。小张同学说，他也看到了，全部断火柴在一个墙角，不知道怎么能让它们进入玻璃盘。小李同学与小张同学专注于让火柴进入玻璃盘中。我的照相机与普红的录相机放在桌面上，已经开始录相，对准了小李与小张前面的玻璃盘，如果能拍下火柴进入玻璃盘的一瞬间，那是多么有意义啊。时间很长了，没有结果。我问朱教授，盘子上为什么要盖上报纸？他说，不盖上成功率低，盖上成功率高。为什么呢？他也不清楚，猜想盖上以后光线暗，好进行两个空间的转换。不盖上光线强，就是我们这个空间。朱教授也感到时间很长了，就让我们两个人将照相机与录相机拿开，说放置这些设备会增加孩子们的难度。我们很配合，马上关上了照相机。小张同学瞪大了眼睛往上望，终于看见了。他说，我找到了它们，火柴离开了墙角，飞到了天花板上，原有两根，一根断成三截，一根断成四截。小陈同学相比小李与小张同学，内向一些，话不多，很老实。她参加培训晚，今天是她第一次进行这样难度的培训，能否成功，她和指导教师们心中无底。她的火柴还没有断，脸上毫无笑容，痴痴地望着盒子发呆。呆不是坏事，是发功的结果，她的坚持性很好，落后没有气馁，把脑力集中到小屏幕上，只有一个意念，断！断！
3、小木偶帮忙
小李同学突然高兴地叫了起来，原来小木偶帮助她将火柴全部从箱子里请出来了。小木偶就飘浮在空中，手里拿着原来三根火柴的断片。有一根断成四截，一根断成三截，另一根看不清楚断成几截。小李同学喜形于色，对我们说：“平时我在家里特别喜欢这个小木偶，建立了真正的感情，所以它才会帮我。”小李同学说，你们看，火柴一截就在玻璃盘上面的报纸上面，可是我们看不见。她说还有几截就在我的手心上，她伸出手，张开来，手心向上。我们看不见，她看得见，邻座的小张同学也看得见。她说小木偶就在盘子旁边，只有几厘米那么高，它可以变大也可以变小，现在进入小人国了。过了一会儿，小李同学说，谢谢小木偶的帮助，现在所有的火柴都在玻璃盘旁边，只有几厘米远，也许很快就可以进去了。我们意识到有两个空间，一个是现实空间，一个隐形空间。火柴原来在现实空间，我们看得见摸得着。从小盒子里出来以后进入隐形空间，小学生们看得见，我们成年人看不见。火柴可以在两个空间中转换，有时隐形有时显形。
4、小狗狗不能来
小张同学的火柴离玻璃盘很远，他暂时无能为力。我对他说，你也请一个家里的玩具来帮忙吧。他说：“我不请小木偶，请我最喜欢的狗狗聪聪。有一次，看见小李同学请来了木偶帮忙，我也想请一个东西来帮我。我在家里最喜欢的不是玩具，而是一个真实的小狗狗，他叫聪聪。我尝试着请狗狗来到实验室，刚一想到，它真的来了，就在桌子上，与真实大小一样。不过指导教师们看不见它。”当时做实验，是用意念将纸片剪出一个口子。小李同学请来小木偶，意念屏幕中它用剪刀将纸片剪出一个口子。现实中的纸片，果然出现一个整齐的口子，只有剪刀才剪得出来。小张同学在意念屏幕中让狗狗用爪子抓这张纸片，口子很零乱。现实中的纸片，出现了只有动物爪子才能抓出来的口子。小张同学说：“后来悲剧发生了，小狗狗被人拐走了。我几乎每天在梦中都看见了它，我让它回家，但是它被关在一个小箱子里，锁住了。我每晚都觉得它已经回来了，可是早上发现它不在，好伤心啊。今天早上上学时听见它的叫声，我赶紧喊聪聪，到处找，没找到啊。这次我好想请它来实验室帮忙，可是不行啊，只能靠自己的意念吧。”
三、隐形与显形
1、抓拍火柴的尝试
小张同学说，目前火柴离开了天花板，就在他的眼前飞来飞去。笔者与涂泽说，那么你就把它们抓住吧。他天真地问大家：“我可以抓吗？”是的，在前几次的实验中，他们只能用意念去指挥火柴，进入玻璃盘子里。即使火柴在他眼前飞，他也不能去碰它们。朱教授感到如果等待火柴进入玻璃盘，时间太长了，也许一上午都不能完成，支持我与涂泽的意见，他发话了：“你可以把火柴抓下来。”
小张同学听了，摩拳擦掌，跃跃欲试，把手掌伸出来准备抓。到底是男孩子，有一股气势汹汹的狠劲。当火柴从他眼前飞过时，他非常用力地猛烈出击，狠抓过去，没有抓到，但是拍打到了，一截火柴显形了，落在桌上。过一会儿，他又猛烈出击，拍到另一截火柴，落在地面上。第三次抓，又拍打显形了一截。小李同学表现出女孩子的温柔，她也抓，但是很温和的。她从盘子旁边抓住一个在手心，告诉我们，一截火柴在她手心。可是我们却看不见，小张同学说他看见了。怎么让它们显形呢？有一截火柴飞起来了，小李同学抓了一把，觉得应该在桌面上显形，但是找了半天却没有。她将三截火柴从玻璃盘旁边抓在手心上，一打开，三截都显形了。接着大家发现玻璃盘旁边显形了一截火柴，小李同学说，这是刚才抓的那一截，晚了一段时间才显形。小李同学的方法是请小木偶帮助，小木偶将火柴交到她的手心握着，一打开往往就能显形。一会儿，有两截显形了。又过一会儿，有四截显形了。她对我们说，最初的三根火柴，断成十截，全部都在这里了。我们观察，发现有三截带火柴头，有七截不带火柴头。有两根断成三截，有一根断成了四截。她告诉我们，小木偶，没有见到了，任务完了，它就回去了。
2、火柴有智慧吗
小李同学的十截火柴都是通过手抓而显形的，不过她抓得很温和，只有一次比较狠，那截火柴好像不太高兴，迟了几分钟之后才显形的。与小李同学不同，小张同学对火柴的抓拍却越来越狠，好像是在进行一场手打火柴的战斗。小李抓火柴的过程，我站着拍照。小张同学突然说：“请宫教授坐回到原来的位置。”我坐了下来。原来小张同学发现有两截火柴飞到我的肩膀上，落在那里不动。他绕过桌子，走到我的面前，悄悄地接近，生怕火柴看见他又飞走了。他猛的出手，用力在我的肩膀上一拍，果然当场显形了，二截火柴出现在我们的视觉内。过一会儿，有两截火柴飞到释普红照相机的前面，小张同学小心翼翼地走近，火柴这次发现了，马上升高，到了天花板下的电灯旁边。此刻我感觉到火柴似乎是有智慧的，它可以躲避小张同学的扑打。有一个火柴飞进小张同学的耳朵里了，小张说出来大家都很吃惊啊。张文华特别着急，赶紧到他跟前，帮他揉一揉耳朵。我产生一个不吉利的想法，是不是小张同学对火柴太凶了，火柴警告他了？五分钟后，火柴从耳朵里出来了，飞到空中。朱教授正在拍照，小张同学说发现一截火柴在朱教授的衣袖里。他走过去准备抓的时候，这截火柴又飞走了，飞到了小李同学的眼前。小李同学问小张同学：“就在我的眼前，要不要我帮你抓住它？”回答是：“不要，我自己的事情我自己会办。”
3、活跃而顽皮的火柴
有两个火柴似乎很活跃，很顽皮，它们在隐形空间里到处飞，一会儿从小张同学的眼前飞过，一会儿又飞到高空，躲避着小张同学的扑打。其中一个小张同学认得它，说它就是刚才钻进我耳朵里的那根火柴。它们成双成对地飞，小张同学说，它们飞到了书柜上钱学森照片上的上方。我正好站在书柜的旁边，就伸出手，朝照片上方猛地横扫过去，没有抓住。小张同学说，动作太慢了，宫教授的手快到的时候，它们感觉到了，马上躲开，垂直上升，浮在天花板上。小李同学的母亲站在实验室门口，涂泽从门外走进来。天花板上的两个火柴不知为什么对这两个人发生了兴趣，一个飞到母亲的头发上，一个飞到涂泽的头发上。他俩看不见，但听小张同学说了以后，母亲猛的用手拍打自己的头发，没有抓住，火柴机智地避开了。小张同学让涂泽蹲下来，涂泽照办了。小张同学悄悄走到跟前，两只手在涂的头发上合击。扑空了，两个火柴巧妙地腾飞到墙边。墙离小张不远，小张同学用手朝墙上猛拍，两个火柴急转弯，改变了方向，又飞走了。看到这一幕，我们对这两个火柴发生了极大的兴趣，它们好像两个微型飞碟一样神秘啊。我问两个学生，火柴是怎么飞的，他们说火柴是一边高速旋转一边飞，有时上下旋，有时左右旋，有时翻着跟头往前飞。火柴头是红色的，冒着小火焰。火柴身是白色的，冒着青光，飞动时带红线。
四、隐形空间的智慧者
1、生命体或者能量体？
我说它们好像有智慧，跟小张同学捉迷藏。小李同学说，感觉到它们是生命体。小张同学说火柴是能量，不是我给它的能量，是它自己的能量。如果我不推动它，它有时自己会运动，有时自己停下来不动。有一次火柴浮在空中半个小时，一动不动。后来我专注地看它，它飞走了，我的眼神可能有能量，让它运动了。正讨论之中，冷不防小张同学发现两个火柴飞到玻璃盘附近，他果断地一拍，这两个调皮的火柴终于结束了在隐形空间的智慧飞行，在现实空间显形了。显形后它暂时结束了生命与智慧，成为一个睡着的物质。好可惜啊，如果不是为了实验，何必要让它们睡着呢？它们一个显形在桌面上，一个飞到了地面了，都一动不动了。 小张同学有些进入了战斗状态，他说原来的二根火柴被他断为六截，显形了五截，还差一截没有抓住。他感觉到它的存在，但暂时还看不见它。他像侦察兵一样机智地望着天花板，注视着实验室房间的每一个角落。十分钟之后，他看见一截火柴飞来了，进入他可以看见的空间，停在我背后贴墙的仪器柜的门上。他离开桌子，走到柜子的跟前，仰视着，显然火柴停留的位置比较高。他猛然跳起来，将手高高地举起，重重地拍击柜门。很准确，火柴显形了，沾在他的手心上，然后从手心里落到地上。他向我们宣布，他的六截火柴全部找到了，显形了。
2、躲藏着的显形火柴
与小张同学的激烈战斗相比，小陈同学的巨大进步被暂时忽略了。小陈同学参加培训还不到一个月，还不熟练。离体认字已经实现了，意念移物刚刚开始。上次她把盒子里的纸片搬运出来了，可是既没有进入玻璃盘，也没有再显形，就消失了。她非常刻苦，持之以恒，到小张同学拍打最后一截火柴之前，才宣布她的盒子里的火柴断了，接着宣布火柴飞出了盒子。大家注意力都在小张同学身上，没有关注她大器晚成的杰作。等到小张同学的六截火柴全部找到了之后，大家才对小陈同学的成绩大加表扬。小陈同学正聚精会神地寻找从她盒子里飞出去的火柴，终于她看见了，第一截在释普红背的禅包上，她走过去，从包上的皱褶里轻轻取出，它已经显形了。第二截在书架最上一层的白纸上，她走过去轻轻拿起来。第三截在书架第二层边上的缝隙里，真不知道她是怎么知道的。第四截躲在仪器柜里，她打开柜门，第二层摆着两个金属铅笔盒，一截火柴在其中一个铅笔盒上面。
小陈同学说，还有三截火柴，她感觉到它们，但还不知道它们的确切位置。时间已经13点，大家都累了，也早该吃午饭了。有人让小陈同学不找了，结束今天上午的培训工作了。当一半人都走出实验室的时候，小陈仍然在苦思冥想，忽然她知道在哪里了。她走到桌子最旁边的一个角，在桌子脚下面的杂物中找到了。我跟着她的视野去看，那里居然躲藏了三截火柴。二个很短，一个很长。小陈同学终于也宣布她的火柴全部找到了，显形了。她的火柴显形后不是到处飞舞，而是躲藏着，等待着被发现。此时是13点15分，一个完满的结局。
3、小屏幕的神秘
此后我找小陈同学进行了访谈。我问她怎么将火柴切断的，她说：“首先要凝神，将额头前的小屏幕调出来。心型盒出现在屏幕上，盒子内部的三根火柴也呈现出来。屏幕上出现两只手，应该就是自己的手吧。用两只手去折火柴，折不断。我想到小张同学家有一个斧子，想到后这个斧子就到了屏幕中。我用自己的手拿起斧子，砍断了两根火柴，每根两截。第三根我用自己的双手再去折，就断了，三截。”她很清楚，自己先前找到的四截火柴是斧子砍断的两根，后来在桌子脚下找到的三截火柴是自己用手折断的一根。怎么知道的呢？她说不清楚，只是确实知道。火柴飞走，进入了隐形空间之后，她是怎么在各种各样的地方逐一找到它们的呢？她说：“小屏幕上很清楚地告诉了我，屏幕上会出现一个图案，比如最先出现一个禅包画面，一个箭头指向禅包的皱褶处。后来屏幕上又出现了一个书柜，第二层边上的缝隙里很暗，看不清里面，但是有一个箭头指向那个地方，我拉开布，在缝隙里看到了一截火柴。最后屏幕里出现一个桌子的图案，不是桌子的画面，是一个图案而已。这个图案的右下脚，有一个红色的箭头指向一堆杂物的缝隙处。我到箭头指的地方，就找到了三截火柴。”听了她的讲述，我有些惊愕，冥冥之中，有另外一个空间的智慧者，在悄悄地帮助这个女孩子。如果没有这个智慧者，屏幕中的画面、图案、箭头，是谁的作品呢？
结语：思索与探讨
参加了这次儿童意念移物的实验，我们在场的所有人，都确认一个事实，在我们这个现实空间之外，还存在一个隐形空间。仔细一想，这个隐形空间并不是在现实空间“之外”，而是与现实空间重合与交织着。我们正常人看不见隐形空间，儿童功能人看得见。功能人意念移动的物件，在这个隐形空间里可以运动，可以飞翔，可以旋转，也可以静止。当儿童功能人与我们正常人去抓它时，它可以躲藏，可以回避。
为什么一个惰性的、没有外力推动就永久静止的物件，一进入隐形空间就变得非常活跃，有生命有智慧一样呢？不仅物件到了隐形空间就好像有智慧一样，隐形空间似乎还有另外一个智慧者。当物件飞落到一些黑暗的角落时，这个智慧者会在孩子额前的小屏幕中用各种方式告诉他，或者是一个画面，或者是一个图案，或者是一个箭头，或者是一个人的语言，或者是一个声音。
这个智慧者是谁？如果大自然像人类一样有一个头脑，是这个大自然的头脑吗？或者是一切宗教所认为的存在着神灵，是神灵在帮助小朋友们吗？还有，我观察到，不同性格的功能儿童，功能物件与他的关系就不同。小张同学是男性，性格强，对功能物件强力抓拍，有一定的攻击性，相应地他的功能物件满天飞，运动性与躲避性很强，有时会作弄性地或报复性地钻进他的耳机与喉咙里。小李同学是女性，性格温和，对功能物件轻抓轻拍，相应地她的功能物件就在她身边缓慢地运动，轻轻地飞，飞得不远，或者停留在他旁边的桌子上。小陈同学是女性，性格柔顺，她用意念操纵的功能物件几乎没有飞扬，没有转动，而是静静地躲在各种各样的黑暗处与角落处，等待小陈同学一个一个地找到它们。
培训教师与功能儿童是什么样的关系呢？培训教师没有功能，看不见隐形空间，但是他们有培训儿童功能的经验，没有他们的培训，儿童不可能进入隐形空间，也不可能用意念操纵功能物件。朱念麟教授提出，培训教师与功能儿童的关系，好像是盲人与导盲童的关系。对于隐形空间来说，教师是盲人，看不见。盲人培训了导盲童，导盲童将盲人带进了隐形空间，通过导盲童的叙述，盲人也知道了隐形空间的一些秘密。
